作者： 宙锋 高级工程师 西安电子科技大学工程训练中心电子制造实训部

一、 引言

实践科学发展观是对党中央一系列重要思想和理论观点的高度概括；是十七大精神的灵魂；是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。结合自己的实际工作，经过深入调研学习，对学校工程训练中心及电装实习部的现状和发展提出一些观点和看法，希望能与领导共同探讨。高等教育应在教学改革中体现素质教育的思想，提高大学生的创新素质，培养具有工程意识的人才已成共识，正在得到越来越广泛的重视。近年来各高校为配合本科教学评估，国家级实践教学示范中心的评选，在实践教学方面都投入了较多的人才、物力，得到了较快的发展，各学校根据专业学科的特点都在不断地研究、探索、改革实践教育教学体系，以适应当今社会对应用型、复合型人才的需求。而由于种种原因，实践教学体系改革的步子远滞后于理论教学体系改革的步伐，从某种意义上说仍是当前本科人才培养的薄弱环节。建设研究型大学，不能不考虑建设高水平、高效率、综合性的实践教学平台问题，建设一流大学要有与之相应的实践教育举措。

二、 实践教学模式的分析与研究

实践教育体系中应该如何做好理论教学与实践教学的分工和协调？如何体现创新意识，具体实施形式有哪些？如何根据各学校专业设置特点建立一套与其对应的实践教学模式是摆在各校实践教学工作者面前的新课题。近年来，笔者有机会考察、走访了一些国内高校的实践教学中心，将部分高校的实践教学模式，按学科和体制进行了总结分析，大体分成以下几种模式：

1、 分属院系模式

机、电实习分属不同的院系，各自为政，面向相关专业的院系或全校开课。 金工实习大都由原实习工厂改造而来，专业归属机械学院，行政隶属学校。电子实习一般归属电子信息类学院或物理系，称电工电子实习中心，属实验室范畴。此种模式较为传统，主要源于上世纪七八十年代，其优点在于教学较为系统，理论课、实践课联系紧密，师资专业素质相对较高，并且学科背景清楚， 有利于教师晋职，可吸引较高层次的教师参与。存在问题：按院系管理体制缺乏活力， 经费及人才相对紧缺，课程限于传统金工和电装实习，缺少创新、规模小， 发展空间有限。但有部分学校实习单位国家拨款力度较大， 并有自己的创收渠道， 从而运行较好。

2、 工训中心模式

近十年作为教学改革成果推出的实践教学体制和基地模式，多称“工程训练中心” ，不挂靠院系，独立建制、实体运行。类比于学校图书馆一类的教辅单位，面向全校实践教学。金工、电子行政管理合为一体，专业教学隶属各自部门。此类模式发展也不尽相同，多数学校已理顺关系步入正规的发展渠道，但有些学校仍只留于名称，行政关系较乱，不伦不类，其实质还是原实习工厂。此类模式的特点：作为独立建制、实体运行符合当今实践教改发展要求，突破原金工和电装实习的范畴，多种选修课与学科交叉课程和项目使实践教学上台阶，管理机制灵活，可根据需要外聘实习教师并能吸引包括博士在内的高水平、年富力强的教师加入实践教学的行列，使实践教学充满活力。存在问题：建设、运行靠学校拨款，经费有限；与企业相脱节；学科 背景不清晰，不利于教师的提职、晋级。另外，专业课与实践课联系不紧密，设备、仪器利用率不高，机制、体制尚处探索阶段。

3、 研学产一体模式

国内个别知名院校特有的一种实践教学模式，虚体基础工业训练中心体制，实质为校办工厂、科技公司与校金工、电子工艺教研组相结合。一班人马多个牌子，运行体制灵活。即是学校教师，又是校办企业工作人员。将企业、教研、实习有机地连接在一起，相互补充、相互促进。有较新的实践教学创新理念，较好的工程背景。与企业的结合，形成自身的“造血功能”，解决了实践教学中相当部分经费和人员问题，具有一定程度可持续发展能力。存在问题：企业经营风险较大，不符合学校企业分离的政策，管理体制不顺。

4、 学习工厂模式

香港理工大学工业中心属学校的实践教学基地。独立建制，与企业紧密联系，由香港理工大学独创。特点：走出了大学实践教学的独特模式------学习工厂，是真正意义上的实践教学。与企业结合解决了硬件资源问题，独立建制和企业运作提供了发展空间，先进的设备和管理，现代化的生产方式为学生提供了以机电为基础的多学科、多层次实践课程。此模式不仅得到香港和内地各界广泛赞同，也得到国际上认可，成效卓著，被誉为工程训练的楷模。但香港与内地在体制上、理念上有诸多不同，只能参考，不能照搬。

比较以上几种模式，各有所长，应取长补短。因国内高校实践教学课题仍处于探索阶段，无统一模式、统一教学大纲，各学校在此方面发展不平衡，实践教学改革完全取决于学校领导对其的认识、重视程度。按照培养创新人才的要求，建设一流大学的目标，结合以上国内实践教学发展的经验和模式及笔者从事实践教学的体验，提出以下思路：

1、基本理念

有利于提高学生的实践创新能力和全面素质；有利于实践教学的可持续发展；有利于实现教学设备、仪器的资源共享；有利于实践教学现代技术（如数控加工、现代电子工艺等）相关学科建设。

2、功能目标

学校实践教学平台，承接全校金工、电装等基本技能必修课的实习教学；学校创新实践基地，提供本科生、研究生及教师的各类科研、毕业设计、各种竞赛的咨询、设计、加工、制作及试验的综合渠道；学校金工、电装工艺等学科的研究中心，创立实践教学专业学科教研组；学校与企业合作的桥梁，与企业在人才、技术、项目等方面建立合作关系，构建“造血机能”，形成良性循环。

3、管理模式

建立以实践教学为主要任务的“实践教育中心”，行政管理直属学校的教学实体，类同于图书馆的教辅单位。金工、电子等专业相关学科建设挂靠对应院系。 中心采用教学与企业相结合的运作机制，实现教学要求与企业运作规律和谐统一。 中心以培养创新人才为本，以工程教育为基础，形成学科交叉、融合为特色的新型教学机构。

另外，人才是滞约实践教学改革发展瓶颈，因实践教学长期被视为“鸡肋”学科，即离不了，又不被重视。传统的偏见难以吸引高素质、年轻教师。现从事教学工作人员多为技术工人，专业素质偏低、人员老化，难以适应现代实践教学改革的要求。应尽快建立一套人才流动机制，采用外聘（企业工作经验的技师）与研究生流动站（在读或刚毕业，具有专业知识的硕士、博士研究生）相结合的方式，部分高校进行过这方面的尝试，可以借鉴。

三、 电子工艺实践教学现状与不足

电子各学科的专业设置，是我校本科、研究生教学的主要特色。电子工艺实习是实践教学不可缺少的一部分。作为国家级实验教学示范中心，应在电子工艺实习方面独树一帜，起到领头、示范作用。近年来在学校和工训中心领导及全体教师的共同努力下，取得长足的发展，特别是场地、设备等硬件方面的建设今非昔比，实习项目、方式在不断改进、完善。新增手动、自动表面贴装技术（SMT）已逐步用于学生电装实习，取得了良好的效果。目前，每年承担全校近五千学生的电子工艺实训任务。但由于各方面的原因，目前电装工艺实习还存在诸多不足，笔者在从事电子工艺实践教学过程中，进行了总结分析，深感存在以下几方面问题：

1、教学体制长期无法理顺，教学改革、内涵建设难以落实，造成实习主要内容单一落后。目前的电装工艺实习通常以焊接训练、组装收音机为主要项目，20年不变，教学缺少新意，难以调动学生的兴趣。

2、重视学生的动手能力的培养，但缺乏提高学生的创新意识。在电装工艺实习过程中，大多只要求学生完成规定的实习内容，被动接受。对制作过程，特别是收音机器件的选用只知其然，不知其所以然。并缺少对产品的功能进行创新和扩展。

3、电类非电类专业实习内容一样，没有侧重（许多院校早已将不同专业进行了分类，电与非电采用不同的实习内容和时间）。另外，理论课与院系专业课衔接不好，学生多数反映内容超前，如收音机原理接受困难。

4、学生的实习成绩缺少一套科学合理的评分标准，教师评分的随意性太强，差异较大，难以对学生整个实习过程，特别是创新意识做出正确评价。

5、师资队伍薄弱，现有教师以工人为主，人员老化，学历较低，其专业素质难以适应实践教学改革的要求。再则，由于教学体制及学科背景问题，技术人员难以在自己从事的工作中找到相应的位置、发挥应有的作用、获得提职、晋级机会及相应的待遇（中心至今不设技术岗位），因此缺乏实践教学改革的积极性。

四、 电子实训教学模式初探

在崇尚素质教育的今天，大学生工程素质的培养工作，应该是一项连续的、常规的、教学 计划内的工作，应坚持本科四年不断线。特别是电子工艺、组装、设计、制作是一系统的实践教学过程。总结各校电子工艺实习的经验，以及我校专业特点，笔者考虑可将电子工程素质培养设立为三个层次，即基础技能实训为第1 层；创新实践实训为第2 层；专业技能培训为第3 层。针对不同的实训层次设立不同的内容和要求，大体方案如下：

1、 基础技能实训

作为全校低年级本科生的必修课。根据专业（电类、非电类）不同。可安排实习时间为一至两周。实习主要内容：焊接基本知识及技能；常用电子元器件的识别、测量；电子产品整机组装、调试。电类专业可增加EDA设计、电路图及各类电子文件的建立、读识等；增加电路创新制作内容。其目的是应尽快认识了解大学四年要学习电子专业的基本技能；熟悉了解电子元器件；掌握电子产品焊接组装及了解制作、生产工艺。电类专业应掌握电路设计及制作。学生经过实习应明确学习方向，建立电子工程的初步概念。教学以实际操作为主，以课堂讲授为辅。

2、 电子产品制作实训

实训对象为电子类专业高年级学生，培养方式以选修课的形式，采用开放式教学。主要实训内容包括：电路原理图及PCB图绘制；印制电路板的设计与制作；表面贴装（SMT）工艺基础；电子仪器、仪表的使用等。采用集中上课分散实习的方法，时间开放、内容开放、选题开放。制作题目可由教师选定，也可结合课程设计、校内外各类电子制作竞赛要求自定。实训时间每周分段，学生自选，总体要求在规定时间内完成。工训中心提供制作的场地、工具、仪器仪表及常用电子元器件，指导教师负责电子制作工艺的全程指导。学生在教师的指导下自由构思电路设计、了解市场、查找资料、选购器件完成产品的全程制作，经考核取得2-3个实践学分。通过创新实践，学生可有效地开发自己的创新思维，激发学习兴趣，把课本上所学到的知识应用到解决实际问题中、提高学生的综合素质。

3、 专业技能培训

面向全校本科生、研究生开设的专业技能选修课。将培训与国家、省市颁发的各类专业技能证书相结合。此类培训有：电子产品装调，彩色电视机维修，表面贴装技术、电子设计自动化等职业技术。训练内容与职业技能标准及大纲相一致，通过授权部门认定的考核，取得相应的劳动技能证书。学生通过学习即掌握了电子工艺的专项技能，并取得一定的实践学分，又能获得国家颁发的职业证书，受到用人企业、学生的欢迎，为学生今后就业增加了机会。

通过上述三个层次的实训，坚持四年不断线的电子实践教学及一系列电子工艺实习课程的实施，相信能够达到对电子信息类工科学生进行工程素质培养的目的。当然在实施、操作的过程中会有学校大环境是否支持，中心领导是否配合，经费来源、教师聘用等很多问题，需要各方面提高认识、共同努力、统筹解决。

五、 结束语

目前，素质教育已开始替代传统的应试教育。高等学校人才培养的目标应该是创新型高素质人才，而实践教育正是培养创新能力的重要途径之一。现在的实践教学模式的确存在着许多问题，需要从事实践教学的工作者集思广益、不断探索、不断完善。各学校因专业设置不同、培养方向上的差异、很难有统一模式， 但无论采用何种教学模式和管理模式，其宗旨不会改变。